Comunicación y Educación

De acuerdo al artículo “El proceso didáctico como proceso de comunicación” de M G Correa, la comunicación es la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar una acción, de ahí que podemos vincular el concepto comunicación con la educación como una mediación pedagógica en función de la frase “ponernos de acuerdo”.

Donde este hecho implica relacionar más elementos que un emisor, un receptor y un cambio de papeles, relacionando además un mensaje, el medio o canal donde viaja el mensaje, un destino y algo muy importante que es la retroalimentación con la cual podemos comprobar la afectividad de la comunicación investigando lo que es correcto o incorrecto, el por qué y brindar las posibles estrategias para mejorar.

Al considerar la comunicación como una mediación pedagógica, los docentes debemos tener todo cuidado en seleccionar los medios que utilizamos y Además que estén en optimas condiciones, como es el caso del uso de la tecnología , la cual la podríamos considerar como uno de los, mejores elementos de la actualidad para mediar en la educación pedagógica a reserva de que se proporcione realmente con este fin. Es por esto que los docentes como dice el autor debemos revisar y analizar desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizamos para la educación.

En la actualidad las tecnologías han impactado tanto en la sociedad que no podemos prescindir de ellas como una mediación pedagógica, por tal motivo es necesario implementarlas como un recurso en nuestras clases, pero sin perder de vista que tenga como fin poder ayudar a nuestros discentes a construir su aprendizaje de manera crítica y reflexiva, para esto retomo el comentario de Cysneiros quien comenta que el uso de la tecnología no es neutro en el “sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano”. Es decir, no se trata de utilizar la tecnología en el uso de la informática en la educación para sustituir el trabajo del docente, sino para utilizarla como un recurso mediador sin perder el lado humano, afectivo y efectivo.

Por tal motivo, es necesario reflexionar sobre el uso de las tecnologías informáticas, no solo en las escuelas, sino que este es un caso cultural, no se trata solo de implementar tecnología, sino de capacitar en su uso de manera consciente donde no se favorezcan los conocimientos habilidades y convivencia humana.

Es necesario implementar un gran proyecto sobre el uso de las tecnologías informáticas donde se intervenga a nivel de gobierno, instituciones educativas, y todos los que resultemos involucrados.
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[i] Información obtenida de la lectura “Comunicación y educación” Editado con fines educativos para la Especialidad en Competencias docentes, UPN-CONSDAC, 4 de noviembre de 2009

¿El aprendizaje es tan treivial...

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, en el proceso de enseñanza aprendizaje el actor principal es el discente, el profesor como mediador de este conocimiento tiende a diseñar estrategias que generen el interés y motivación suficiente, en una actitud activa para que considere el aprendizaje significativo. Este paso es difícil pues se requiere precisamente de conocer que es lo que el discente debe adquirir en función de su ámbito laboral; siendo aquí un punto importante que se tiene con la diversidad de escuelas en el sistema medio superior (CBT, CECYTEM, PREPARATORIAS, CONALEP…). Aun cuando la reforma (RIEMS) tiende a que se trabaje con programa similar en el sistema medio superior nos referimos a las materias básicas y las tecnológicas seguirán siendo diferentes según sea el caso de la escuela, es muy importante este punto para que el discente adquiera las competencias necesarias.

Se puede considerar que el docente ha vuelto trivial el proceso de evaluar el aprendizaje, tomando de forma general el evaluar el supuesto conocimiento que ha obtenido el discente; situación que día con día se lleva a cabo y precisamente el saber desarrollar estrategias acordes a su contexto es una labor más allá de una simple lectura que es muy común al tratar de desarrollar los programas.

La propuesta del sistema educativo plantea un aprendizaje en base al desarrollo de competencias apoyándose de la autor, co y evalución docente, pero la evaluación no se encuentra en su totalidad aterrizada o comprendida ya que no se ha considerado: cantidad de alumnos, periodos cortos de evaluación, poco conocimiento de los docentes para evaluar bajo un aspecto de competencia por lo que la forma que se cree hasta el momento correcta, considero que no lo es.

Concepto de aprendizaje

Concepto de aprendizaje y sus congruencias enfoque de competencias:

Entre las concepciones de aprendizaje que señala Marqués, me parecen más congruentes de acuerdo al enfoque por competencias , la concepción del aprendizaje significativo de Ausubel, en el sentido que considera que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos del aprendizaje, es decir, el aprendizaje no es memorístico, tiene que ver con las experiencias del sujeto. Esta concepción al igual que el enfoque por competencias requiere de una actitud activa y de cierta motivación.
La concepción del constructivismo, se relaciona con el enfoque por competencias, en función de que ambos consideran que aprender significa transformar el conocimiento a través de un pensamiento activo y original. La construcción del conocimiento sucede mediante la interacción con el medio y jamás por sí solo. El enfoque por competencias al igual que el constructivismo considera que el aprendizaje se da de acuerdo a una capacidad cognitiva de los conocimientos previos y de la interacción con el medio.
El socio constructivismo al igual que las anteriores concepciones, se relaciona con el enfoque por competencias por considerar al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, donde la interacción social y el contexto resultan de suma importancia. Esta concepción identifica los saberes previos como una zona de desarrollo próximo donde esta junto con la interacción con iguales o con especialistas (en nuestro caso los docentes) se ofrece un andamiaje donde se apoya la ocurrencia del aprendizaje. En esta concepción igual resulta importante el aprendizaje colaborativo donde se destaca que todo aprendizaje tiene un contexto y que el aula debe ser un campo de interacción de ideas, de representaciones y valores donde los alumnos obtienen diferentes interpretaciones, a partir de su propia experiencia cada uno construye o reconstruye su propio conocimiento.